Werkstatt als Methode im offenen Unterricht
Das Arbeiten in einer Werkstatt ist eine Methode offenen Unterrichts, die zwar offener als das Arbeiten mit einem Wochenplan, aber geschlossener als Freiarbeit und Projektarbeit ausfällt. Sie bildet einen methodischen Kompromiss. Der Öffnungsgrad einer Werkstatt bleibt dabei variabel: Es ist möglich, sie nach und nach zu öffnen, weshalb sie sich besonders für Anfänger des offenen Unterrichts eignet. Mit der Zeit können die Schüler mehr Handlungsspielraum erhalten.
Auf einen Blick
Schwerpunkt
Selbstgesteuertes Lernen durch freie Wahl der Arbeit aus einem vorbereiteten, strukturierten Angebot
Voraussetzungen
Werkstattangebote, Expertenbetreuung
Schüler- und Lehrerrolle
Der Lehrer organisiert das selbstgesteuerte Lernen der Schüler durch ein Überangebot an Lernmöglichkeiten sowie Kompetenzdelegation an Experten/Chefs.
Material
begrenztes, strukturiertes Überangebot an anregenden, handlungsorientierten, mehrere Sozialformen und ggf. Fächer berücksichtigenden Aufgaben
Kontrolle
durch Material, Partner oder zuständigen Experten/Chef
Inhalt
angebotsabhängig ggf. vom Schüler mitbestimmbar
Methoden
abhängig von der Offenheit der Angebote
Sozialform
angebotsabhängig vom Schüler wählbar
Zeitpunkt und Dauer
in der Regel vom Schüler frei wählbar, evtl. von Pflichtaufgaben oder Material abhängig
Nähe zu anderen Methoden
Die Idee der Lernwerkstatt lässt sich gut mit der Projektmethode kombinieren.
Reichen sagt, Werkstattunterricht sei „eine Unterrichtsform, die auch ‚offener Unterricht’, ‚freie Schülerarbeit’ u.ä. genannt wird.“ Damit beansprucht er aber womöglich etwas zu viel für sich; denn sein Konzept beinhaltet viele konkrete und praxisnahe Hinweise, die es enger umgrenzen, als die doch sehr weit gefassten Begriffe „Offener Unterricht“ oder „Freiarbeit“ . Dazu gehören der durch die Lehrperson vorbereite und vorgeplante Angebotspool sowie das Experten-/Chefprinzip. Ein alternativer Begriff für Werkstattunterricht nach Reichen wäre „Angebotsunterricht“.
Insgesamt zeugt seine Aussage davon, dass kein eindeutiges, allgemeingültiges Verständnis von Lernwerkstätten existiert.
Prinzip
Bei einer Werkstatt handelt es sich um eine durch den Lehrer vorstrukturierte und vorbereitete Lernumgebung. Den Schülern stehen darin viele verschiedene Lernsituationen und –materialien zur Verfügung, aus denen sie ein oder mehrere Angebote auswählen und selbstständig bearbeiten. Der Begriff „Werkstatt“ soll also nicht an Hammer und Hobel erinnern, sondern an die Arbeitsweise in einer Werkstatt: Man sitzt gleichzeitig an verschiedenen Aufträgen, teilweise alleine, teilweise mit anderen und meist ohne Meister.
In der Lernwerkstatt bestimmen weitestgehend die Schüler über Zeitpunkt, Tempo, Sozialform, Reihenfolge und Rhythmus ihres Arbeitens und haben angebotsabhängig die Möglichkeit, persönliche Interessen zu verfolgen. Der pädagogische Grundgedanke dahinter ist, dass sie in der Regel bereits von sich aus wiss- und lernbegierig in die Schule kommen, der gängige Frontalunterricht diese positive Neugier aber zerstört. Lässt man die Schüler unter Anleitung jedoch relativ frei, in ihrer eigenen Geschwindigkeit und selbstständig lernen, erreichen sie die Zielvorgaben von alleine.
Die Schüler gehen im Werkstattunterricht also eigene Lernwege. Gleichzeitig setzen auch die Lehrer das Konzept individuell um und können „ihre“ Variante finden. Individualisierung lässt sich daher als wohl wichtigstes Merkmal der Werkstatt-Methode festhalten. Daneben zeichnet sie sich durch didaktische Zurückhaltung aus, sprich, die Lehrkraft orientiert ihr Verhalten am Prinzip der minimalen Hilfe. Das reicht so weit, dass meist die Schüler selbst ihre Arbeitsergebnisse kontrollieren. Nicht zuletzt agieren sie in der Lernwerkstatt als Experten.
Das heißt, dass jeder Schüler für ein bestimmtes Angebot verantwortlich ist und sich genau damit auseinandersetzt, um Mitschüler bei der Bearbeitung unterstützen zu können und/oder deren Ergebnisse zu überprüfen. Dieses Experten- oder Chef-System bildet ein Alleinstellungsmerkmal des Werkstattunterrichts. Weiterhin kann die Werkstatt fächerübergreifend ausgerichtet sein sowie verschiedene Zugangskanäle und Arbeitsmethoden umfassen. Insgesamt sind jedoch das Materialangebot und dessen durchdachte Gestaltung ihr A und O.
Der schweizer Reformpädagoge Jürgen Reichen gilt als moderner Begründer des Werkstattunterrichts. Seine Methode und deren Ziele sind allerdings nicht neu, sondern teilweise von anderen Reformpädagogen bekannt. So setzt bereits Célestin Freinet „Ateliers“ ein, Ecken für handwerkliche wie geistige Vorhaben, in denen Lerner mit verschiedenen Materialien selbstständig arbeiten.
Tipps für den Werkstattunterricht
- Halbstrukturiert
- Kindgerechtes und leicht zu beschaffendes Material
- Lebensweltlicher Bezug
- Roter Faden und Erfahrungsalternativen: Sinnvolle Ergänzung von Arbeitsblättern, handlungsorientierten Aufgaben und selbstlehrenden Materialien, reproduktiven und anspruchsvollen Übungen, obligatorischen Angeboten und offenen Leerangeboten
- Möglichkeit der Beteiligung mit eigenen Ideen (etwa durch Leerangebote)
- Balance zwischen Interessen der Schüler und Anforderungen der Schule
- Verständliche Formulierung der Arbeitsaufträge
- Bearbeitungsdauer eines Angebots mindestens 20 Minuten
- Überangebot von 30 bis 50 Prozent (etwa 15 Stunden Programm für 10 Stunden)
- nicht zu viele Pflichtangebote
- attraktive Aufgaben unter Pflichtangeboten
- verschiedene Sozial- und Arbeitsformen
- mehrere Arbeitsplätze und -Bereiche
- Arbeitsplatzwechsel
Umsetzung
Lernort
Gemeinsam mit der Lerngruppe erfolgt die Gestaltung des Klassenzimmers. Es werden verschiedene Bereiche bzw. Lernzonen eingerichtet, etwa für unterschiedliche Fächer oder Arbeitsformen. Vor allem im Primarbereich sollte es Platz für einen Stuhlkreis geben.
Expertensystem
Das Chefsystem einzuführen ist ein längerer Prozess. Jeder Schüler sollte einen Posten bekommen, der nicht nur Alibi-Funktion hat, sondern echte Befugnisse mit Verantwortung beinhaltet. Als Experte ist man beispielsweise dafür zuständig, ein Angebot im Laufpass, Werkstattbuch oder Wochenplan abzuzeichnen, sobald ein Mitschüler es bearbeitet hat. Das erleichtert nicht nur den Schülern den Überblick, sondern ist ebenso für den Lehrer wichtig.
Verhaltensregeln
Es ist wichtig, gemeinsam mit den Schülern grundlegende Verhaltensmuster zu diskutieren und festzulegen, etwa in der ersten Stunde der Werkstatt. Sie werden dann zum Beispiel für alle jederzeit gut sichtbar auf einer Wandtafel oder einem Plakat notiert.
Angebote und Material
Die Aufgabe des Lehrers besteht vor allem darin, Material zu entwickeln und bereitzustellen. Um den Überblick hierüber nicht zu verlieren, kann er ein Strukturschema nutzen, auf dem er Zeit, Sozialform, Anzahl der Aufgaben und gegebenenfalls das Fach notiert. Auch die Präsentation der Angebote für die Schüler sollte übersichtlich und ansprechend sein. Plakate mit Angebotsnummern und -titeln, Laufpässe, Werkstattbücher, Wochenpläne oder Arbeitskarten können hierbei unterstützen. Bei einer großen Werkstatt ist möglicherweise eine Vorauswahl sinnvoll.
Sozialformen
Es empfiehlt sich, die Zusammensetzung von Paaren und Gruppen immer wieder zu verändern. Daneben ist es möglich, die Werkstatt mit Helfer-Unterricht zu kombinieren: Bei einem bestimmten Angebot agiert ein Schüler als Lehrender und unterstützt schwächere Schüler, die die Erklärungen ihrer Mitschüler oft besser verstehen als die der Lehrkraft. Im Sinne des „Lernens durch Lehren“ festigen sich so auch die Kenntnisse des helfenden Schülers.
Beispiel aus der Praxis
Wie die Gemeinschaftsgrundschule Sankt Theresia den Werkstattunterricht praktiziert, erklärt Maren Felbecker. Sie unterrichtet eine Lerngruppe mit 23 Kindern, von denen neun einen besonderen Förderbedarf in den Bereichen Lernen, Emotionale und Soziale Entwicklung oder Sprache haben.
Formen
Inhalt
- thematisch gebunden: Alle Lernangebote gehören zum gleichen Thema.
- thematisch ungebunden: Die einzelnen Lernangebote haben thematisch nichts miteinander zu tun. (fächerübergreifend)
Form
- rein: Die Werkstatt wird nicht mit anderen Unterrichtsformen verknüpft.
- gemischt: Die Werkstatt wird mit anderen Unterrichtsformen kombiniert, z.B. Frontalunterricht oder gemeinsamen Aktivitäten.
- programmiert: Die Lernangebote sind in einer bestimmten Reihenfolge zu bearbeiten.
- begleitend: Die Lernangebote sind eine freiwillige Ergänzung während anderer Arbeitsphasen.
Selbstständigkeit
- Angebot zur Auswahl: Die Schüler wählen aus einem bereitgestellten Angebot aus.
- Freie Schülerarbeit: Es gibt keine Vorgaben, die Planung erfolgt allein durch die Schüler.
Dauer
- eine Stunde täglich
- ein Tag wöchentlich
- ein bis zwei Tage
Vor- und Nachteile
Vorteile
Kompetenzen: Die Schüler erlangen wichtige Schlüsselqualifikationen, darunter:
- Selbstständigkeit: Sie schlagen ihren eigenen Lernweg ein und handeln eigeninitiativ. Sie lernen sich selbst einzuschätzen und ihre Arbeitsergebnisse zu beurteilen.
- Engagement: Da die Schüler ihren Lernweg frei gestalten können, erhöht sich ihre Leistungsbereitschaft. Partner- und Gruppenarbeit aktivieren die Lerner zusätzlich und machen das Lernen zu einem intensiveren Erlebnis.
- Sozialkompetenz: Bei Partner- und Gruppenarbeit lernen die Schüler einerseits sich durchzusetzen, andererseits rücksichtsvoll mit anderen zusammenzuarbeiten, mit Konflikten und Kritik umzugehen und stärken auf diese Weise ihre Teamfähigkeit.
- Verantwortungsgefühl: Das Chefsystem sorgt dafür, dass jeder Schüler im Klassenverband zu gleichen Teilen für den Unterricht und den Lernprozess der anderen Verantwortung übernimmt. Gleichzeitig wird die Selbstverantwortung geschult.
Selbst- und Fremdbild: Die Schüler erkennen ihre eigenen Stärken und Schwächen sowie die anderer, und respektieren diese.
Dauer: Der Unterricht lässt sich über mehrere Wochen tragen.
Entlastung: Chefsystem und/oder Helfer-Prinzip bewirken, dass sich die Lehrkraft um viele Routine- und Organisationsaufgaben nicht zu kümmern braucht.
Selbstvertrauen: Durch das Chefsystem stellt sich bei starken wie schwächeren Schülern ein Gefühl der Selbstwirksamkeit ein. Sie erfahren Zutrauen des Lehrers in ihre Fähigkeiten.
Gute Stimmung: Die verschiedenen Sozialformen, das Experten-System und ggf. der Helfer-Unterricht fördern den Austausch der Schüler untereinander, sodass sie ihre Beziehungen verbessern.
Inklusion: Verschiedene Sozialformen, Experten-System und Helfer-Unterricht ermöglichen Schülern mit Förderbedarf ein gutes Lernerlebnis.
Nachteile
Aufwand: Die Vorbereitung und Einrichtung einer Werkstatt bedeutet für den Lehrer viel Arbeit.
Startschwierigkeiten: Gerade bei Neueinführung der Methode kommt es anfangs oft zu Problemen, der Unterricht läuft noch nicht rund.
Überforderung: Das für die Werkstatt charakteristische Überangebot sorgt bei manchen Schülern womöglich zunächst für ein Gefühl der Überforderung.
Mangel an Eigeninitiative: Die Fülle an Möglichkeiten ruft bei manchen Schülern (zunächst) einen Widerstand hervor. Sie arbeiten während der Werkstattphase unkonzentriert oder gar nicht.
Ausnutzen der Freiheit: Manche Schüler beschäftigen sich während der Werkstattarbeitsphasen wiederholt mit anderen Dingen oder sind untätig.
Fazit: Inklusives Potential
Inhaltlich können Werkstätten derart gestaltet sein, dass sie verschiedenste Bedarfe und Lernstände berücksichtigen: So enthalten manche Angebote vielleicht eine Steigerung oder es werden für bestimmte Schüler direkt individuelle Förderangebote eingerichtet. Das Expertensystem und der Helfer-Unterricht bieten zusätzlich ein hohes inklusives Potenzial.
Denn als Experte für ein Angebot erfahren sich auch schwache Lerner oder Kinder mit Förderbedarf als selbstwirksame Menschen. Daneben signalisiert der Lehrer ihnen durch Verleihen eines solchen „Postens“, dass er Vertrauen in ihre Fähigkeiten hat. Lernen durch Lehren festigt nicht nur auf Seiten des stärkeren Schülers wichtige Inhalte und Kompetenzen, sondern ermöglicht auch dem schwächeren, seinem individuellen Lernprozess zu folgen, ohne sich unter Druck gesetzt zu fühlen.
Weiterführende Links
Methodenpool der Universität zu Köln
Ausführliche Beschreibung von Werkstattunterricht nach Reichen im Methodenpool der Universität zu Köln. Außerdem werden die Parallelen zu anderen reformpädagogischen Ansätzen sehr schön veranschaulicht und Beispiele gegeben.
